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2019-12-09 07:59 来源:鲁中网

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作文教学论文

范文一:作文教学论文

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作文教学浅谈

中学生写作文,不能脱离生活。中学生的生活是丰富多彩的,可是有相当一部分学生,一提起写作文就有畏惧心理,总觉得无话可说。这是为什么呢?归根结底是平时不留心观察。 怎样观察生活,对初一学生来讲,是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说:“要练习我们的眼睛 ,善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵,善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这 就是说,观察生活,一是要看,二是要听。

初一学生天真活泼,好奇心强,富于激情,乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学的时候,想了解中学的校史、设施,特别是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点,开学不久,我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是:年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮(颜色、款式、质地)、表情,特别是眼神,以及老师上课的语言和动作等。观察的时间是四个星期。对观察的要求是:第一,要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处,才能 写出人物的个性,才能避免“千人一面”的弊端。

观察要细致。所谓细致,不是说在观察人物时不分主次,而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人,说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作,一丝微笑,往往带有性格化的特征。所以,观察必须细致入微。观察得越细致、越深入,印象就越清晰,理解就更深刻,描述就更具体、更生动形象 .比较观察。

有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时,要抓住老师在各种情形下所表现出来 的不同特征,即生气时、高兴时、严肃时??言谈举止和精神状态的不同点。这样,才能使人物形象跃然纸上 .四个星期后,每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前,我再次强调,描写必须突出人物特征,不要求 面面俱到。在我的指导下,大多数学生的作文,对老师的描写颇为生动逼真。

写熟悉的人和事指导学生写作,我还要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事,都是自己了解透彻、认识深刻、 感受深切的,写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征,就能写得真实自然,生动形象,具有感人的力量 .日常生活中,学生接触最多的是父母、老师和同学。因此,学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等 了如指掌,描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉,还必须在写法上给他们以 具体的指导。我的具体做法是:第一,写人物说了什么,做了什么。 描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中,这四个方面并非要全写,有时外貌和心理可以不写,当然,要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写,而且还要写得具体、真切。否则,就难以表现人物的思想品质或精神风貌。

写人物说话,要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事,要一步步地写出人物的动作, 或处理问题的方式方法等。不管是语言描写,还是动作描写,都要符合人物的年龄、身份、

职业、习惯等,否 则就会平平淡淡、干干巴巴,不能表现出人物的个性化特征。

指导学生写熟悉的事,我主要是让他们写自己经历的事。学生自己是参与者,对事情发展的全过程以及各 个阶段的特点,都十分清楚,写起来自然比较容易。尤其能够把自己的感受与认识写进去,从而揭示出事情的 意义。那么,怎样叙事才能具体、真切呢?我是这样指导的。

第一,要交代清楚记叙的要素。

记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时,要交代清楚什么时间、什么地点 、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素,只有在不妨碍别人看明白的情况下,才可以省略 其中的一两个。

学生在叙事时,一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果,却往往把事情的过程叙述得非常简 单、空泛,不能给人留下什么印象。为解决这一难点,我就强化训练学生写好事情的发展过程,力求在短期内 ,达到一定的效果。

片断写作训练写整篇作文固然重要,但费时较多。因此,在指导学生写整篇作文的同时,我还指导学生写片断练习,以 突出写作训练的重点,二者交叉进行,不断提高学生的写作能力。

所谓“片断”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片断组成。所以,写好片断对写好整篇 文章是很有帮助的。 怎样写好片断呢?我向学生提出四点要求。

第一,要围绕一个中心写。因为是片断,内容要集中,不能漫无边际地写。

第二,要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得,不能脱离生活,编造离奇的故事。

第三,要具体。写出自己所看到的或听到的情景,不能空洞无物。 第四,要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。

初一学生年龄小,能力有限,面对纷繁的大千世界,往往不知从何下笔。我就出一些题目,如《街头见闻 》、《早晨》、《招待客人》等。有时,我规定出写作范围,如场面描写、心理描写等,让学生自拟题目。但 无论命题,还是自拟题,都必须按照我提的四点要求去写。

经过反复的训练,取得了可喜的成绩。例如同学写的《街头见闻》,全文是这样的:下午,在放学回家的路上,我看到了一个可爱的小女孩。她看上去只有六、七岁,红润的脸庞上,有一双明亮的小圆眼睛,翘着小鼻子,穿着一件花毛衣。她手里拿着一封信,蹦蹦跳跳地跑到邮筒前,信上的字迹歪歪扭扭。她踮着脚尖,刚要投入,忽地又把手缩了回来,用小手轻轻地抚摸着信封。而后,她又踮起脚,当她再一次投放的时候,她又犹豫了。接着,她又把信很快地抽了回来,在信封上面轻轻地吻了一下,才投进信筒。之后,才蹦蹦跳跳地跑远了,一个小花点消失在我的视野里。

我猜测着,她的信是寄给谁的呢?但我深信,无论是寄给她远在

外地的父母,寄给抚养她长大的奶奶,还 是寄给她的伙伴,她的真挚的感情,都会使那个人感动的。她不是把我这个与她素不相识的姐姐都给感动了吗 ?

这篇片断把小女孩投信时,那欲投又舍不得投的矛盾心理,描绘得惟妙惟肖;小女孩纯真的感情,着实令人感动。这个小片断虽不足四百字,却像一幅画面,展现在读者面前,颇有感染力。这是作者细心观察、用心 体会生活,并按老师要求认真写作的结果。

写小片断的效果如何呢?对此,我曾做过调查。大多数学生认为,写小片断自己确定中心,自己选材、费时不多,自由灵活,能提高观察能力,有话可说,又为写大作文积累了材料,对提高写作水平很有帮助。

范文二:作文教学论文

先学后教,学以致用,能力培养

——“先学后教”模式在语文阅读课拓展环节的应用

王月清

教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教定学,以学促教。 我认为语文阅读课的“先学后教”不只限于基础知识掌握,文本的阅读分析理解这一环节,如果在“拓展表达学致用”这一环节用先学后教的模式,效果非常理想。 因此我试探着,在语文阅读教学拓展这一环节把阅读中积累的技能与写作结合起来,加强仿写练习,培养学生写作方面的多个能力,很有必要。

一、 散文阅读课中的“先学后教,学以致用”

在散文阅读课中,在学生掌握了基本知识,又对文本有了很好的解读,又掌握了本文的写作特点,且学生情感与作者的情感产生了某种程度的共鸣时,是教学生写作的很好的契机,这时教师的教会起到四两拨千斤的作用,这时应教给学生如何用恰当的表现方法把文本与自己的生活及情感联系起来。这个环节也就是把学生阅读过程中学习积累到的经验通过教师的教与学生的写作学习结合起来,进而积累写作经验,培养写作能力。再者,刘勰《文心雕龙》也曾说过“为情而造文”“情能生文”,可见,写作通常情况是在有了写作的欲望,有了写作的激情时才能写出好文章,可是作文课上学生的写作欲望和激情很难激发出来。而阅读课中的拓展仿写先学后教则能及时地把学生在阅读中沉淀出的情感及写作技巧迁移到学生的写作中,趁学生激情闪现又明白了一种写作技巧时经老师点拨(教师的教),马上动笔仿写,

这样学生不仅乐写,且能写出好文章,又能掌握写作技巧。

例如七年级学习了《合欢树》后,学生明白了史铁生用“合欢树”象征母亲,象征母爱,这样就把无形的情感化为有形,把母亲和母爱衬托得很美,此时教师的教应把前一阶段的学与后一阶段写作结合起来,把学生的写作欲激发出来,帮学生打开思路,如何用上所学到的写作技巧。以此激发学生的写作兴趣。

在八年级学习汪曾祺的《胡同文化》后,学生明白了文化的内涵,也懂得了“一方水土养一方人,一方水土育一方文化的道理”,我让学生仿照汪曾祺的笔法及文章的结构特点写《无极文化》。学生写作很有热情,作文很有地方特色和生活情趣,读起来让人忍俊不禁。在学习了《五柳先生传》后,我让学生用文言文为自己或他人写一个自传,学生也写得有模有样。在学习《陋室铭》后,赵晗的文在七班传诵了好长时间。“《游山铭》 山不在名,秀美便行,天不在晴,无阴霾则灵。斯是青山,有吾不同。未见隐者庐,不闻仙者声。山重疑无路,柳暗伴花明。可以观松鼠,拍山景。无学习之烦心,无篮球之劳形。身后无山陌,前方阡不通,晗呼曰“路在何方?”

故先学后教,尤其是在学生学习了文本后拓展这一环节的及时恰切地教,对提升学生的文学素养很有帮助!

二、 现代诗歌赏析课中的“先学后教,学以致用”

十三四岁的初中生思维敏捷,想像丰富,很乐意写诗。诗歌想像丰富,讲究意像和意境美,用字精练,含蓄,隽永,耐人寻味。我认为学习写诗能发散思维,培养想像力,精炼并美化语言。在现代诗歌

学习赏析中,我在学生完成赏析的这一环节后,经常教学生学习写现代诗的写作,通过教师的教,则能把学生赏析这一阶段的学与诗歌写作的学习联系起来,这样的学习效果比作文课的学习效果好得多,也有趣得多。例如在七、八年级时教学任务不重,在学习诗歌单元时,每学完一首现代诗,我都留下10分钟时间,让学生仿写一首诗,且要求很宽泛,不限行数,用上比喻、拟人的修辞方法即可。学生写作的积极性很高,不管学习基础如何,都能写上几行,诗写完后,小组互相交换阅读,学生写得有激情,读得也是不亦乐乎。例如学完《乡愁》后七班学生刘羽柔的《乡情》写得非常感人。“我是在蓝天翱翔的风筝,故乡是那长长的引线,一边牵着我的依恋,一边放飞着成长的梦幻。我是银杏树上那迎风翻飞的蝴蝶,故乡是那虬曲盘旋的根,一边放飞着我的歌声,一边给我提供生命的养分??”

三、古诗词赏析课中的“先学后教,学以致用”

在学生学习积累了一些词,明白了词牌的内含及词的格律后,又认识到了与写诗相比较,填词要容易些。所以在学生赏析完词以后,老师三言两语的教,让学习用词牌写自己的生活,学生会感到新颖,很有兴趣。需要注意的是填词要挑选词中的小令,如《如梦令》《相见欢》《浣溪沙》《破阵子》等。学填词可分为两个阶段,第一阶段只填句子,不限平仄,这样填起来容易些。第二阶段,可以让学生背过几个词谱,按平仄韵脚来填,例如《破阵子》的词谱是:

中仄中平中仄,中平中仄平平(韵)。中仄中平平仄仄,中仄平平中仄平(韵)。中平中仄平(韵)。

中仄中平中仄,中平中仄平平(韵)。中仄中平平仄仄,中仄平平中仄平(韵)。中平中仄平(韵)。

这时看起来难度好像大了,为了降低难度,我就让学生把第一阶段所填的词,根据平仄换字即可。这样一个由易到难的写作过程既保护了学生写作的积极性,又无形之中发展了学生的能力。

这一学期,在学习了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》后,在拓展这一环节,我让学生当堂以《破阵子》为词牌,自拟题目写一首词。七班海淼的是《破阵子·怀故人》:楼外水声淙淙,却道灯火多情。暗香难觅烟朦胧,琴声和鸣难再逢,碎眸锁憔容。萧萧雨牵旧梦,微叹曲散人终,画意诗情谁与共?

赵晗词是:《破阵子·为赵晗赋壮词以寄之》:早起大背单词,午夜怒解乘方。三春秋已觉渐尽,十冬夏不负寒窗。学海尚未央。才美自会外现,千里何需张扬。掌控乾坤效诸葛,气吞山河念魏王。六月现辉煌。

这节课在这两个同学的带领下,同学们的争相读自己写的词,达到了一个小高潮,且好词连连!

四、 先学后教,能力迁移

阅读课和诗词赏析课中的先学后教,为学生的写作打下了一定

的基础,学生则会把这一阶段培养的能力不自觉地运用到阅读课中的小作文与大作文中。在学习《伟大的悲剧》时,结尾拓展题是让学生对英雄们说几句话,八班学生兰凯是这样写的:为理想,肩负人类使命登上茫茫冰川;梦破灭,心沮丧,为他人见证辉煌;踏归途,遇暴

雪,生还希望渺茫;心昂扬,勇对死神,不惧死亡;永不忘,英雄精神,高尚辉煌!同学们听完后不由自主地报以热烈的掌声。还有一次写作文《一路同行》,有个同学开头结尾就是词的语言,和辄押韵,很美。开头:“人生路漫长,回头望,尽是沧桑;足迹坚强,数过往,可曾彷徨?整理行囊,才发现,你们在身旁;一路同行,携起手,点亮希望。”结尾:“人生路茫茫,心昂扬,不惧阻挡;足迹闪光,撒汗水,不再彷徨;背后行囊,叮当作响,你们在身旁;一路同行,伴随我,谱写人生华章!”

所以,我认为初中阶段阅读课和赏析课中拓展这一环节的的先学后教,把阅读赏析与学生学习仿写结合起来,是阅读与写作相结合的好形式,也给了学生学习写作的一支拐杖,学生是在仿写中摸索,在仿写中领悟,最后必会走上写作的自由之路,形成自己的写作风格。

范文三:作文教学论文

关于作文教学的几点思考

对于语文老师来说,作文教学真是“路曼曼其修远兮”,常常有事倍功半之感。学生也常有“冰冻三尺,非一日之寒”的想法,导致学生对作文方面的付出的积极性不高。

对于改变这种现象,我有如下想法:再多的写作技巧用处并不大。而作文教学主要应解决两方面问题:一是素材,二是思维。只有把这两项解决好了,才会达到好的作文教学效果。

讲再多的写作技巧,其实用处并不大,效果也不明显。比如传统教学中讲作文技巧,讲立意的要求,如:立意要正确,立意要集中,立意要新颖,立意要深刻。你就是给学生讲这些立意的要求了,学生也只能是知道了立意的要求了,并不能真正提高学生的写作水平。用学生的话说:说起来容易,做起来难。或者说根本就不好操作,自然也起不到效果。就像人家讲的那样,站着说话不腰痛。这些立意的写作技巧也只是空谈而已,起不到真正提高写作水平的作用。学生就算是知道要新颖,可怎么做到新颖呀?学生就算知道要深刻,可又怎么做到深刻呀?无从下手。真真正正在空谈技巧罢了,无法落实到实处。又谈何真正提高写作水平呢?

所以说,单纯写作技巧的训练、讲解是难以收到良好效果的。 我认为作文教学真正要解决的问题有两个,一是素材的积累,二是思维训练。

首先老师与其花大力气讲作文技巧,不如花时间帮助、督促学生进行素材的积累,把作文教学真正落实到实处。

素材的积累主要采用以下做法:

一是充分利用教材,利用课堂的延伸。

高中语言教材的编写,每个单元都有一个专题,老师完全可以根据这个专题让学生进行素材的积累。让他们对这个专题有所思索。比如:高一第一学期第一单元的专题是“生命体验”,目的在于对学生进行生命教育,让学生理解生命的意义,培养热爱生命的意识。《沁园春长沙》是毛泽东青年时期激情澎湃的生命宣言,《跨越百年的美丽》是居里夫人矢志不渝的生命追求,《生命本来没有名字》告诉我们生命是不带着头衔职位、身份、财产的。读了本单元的文章,让学生谈一谈自己对人生生命的理解。并让学生做一份有关生命内容的摘抄。就这样,以教材为抓手,形成一个专题的积累。 二是时文的推荐

“时文”,也就是那些受到人们普遍关注且可以引发议论的时事热点、焦点或社会问题,多为新闻类材料,具有新闻性的特点;为学生提供一定数量的时文,或者让学生自己去找时文,可以让学生关注社会,关注现实,开拓视野。并且让学生写时文短评,这样做就能以读促写,以写促读,积累素材,就能够为学生的写作引来源头活水。比如,推荐时文《我们的乔布斯在哪里》,让学生阅读文章,然后再给出相应的问题,让学生去思考,去品评。相信,这样做既能让学生积累素材,又能让学生锻炼自己的写作水平。

三是充分利用摘抄的平台。

让学生每个星期都要做摘抄,既能督促学生阅读,又能积累一定

的作文素材。并且在摘抄之后能对所摘的内容作一定的评价,谈一谈个人的思考。这样久而久之,就会提高思维的品质,评判的能力,而创新的萌芽也就会破土而出了。

四是假期推荐阅读书目

中国古典四大名著,周国平的散文,如《守望的距离》余秋雨的散文,如《文化苦旅》,(美)房龙:《房龙论人》,王小波的杂文集《我的精神家园》,林清玄的散文,柏杨《西窗随笔》,李敖《北京法源寺》《我也风花雪月》等等。

其次,对学生进行系统的思维训练

如果试图提高改变学生的作文,那就设法改变或者完善学生的写作思维,对学生进行思维训练。具体可以进行如下操作:

一是虚实转换的思维训练

或者说是由抽象到具象,由具象到抽象的联想思维训练。

高考作文题目不外乎由抽象到具象,由具象到抽象的转换。如05年江西卷:作文话题是“脸”。我们可以这样去想:脸—外貌的重要衡量尺度—尊严的象征(脸面),这样就由脸上升到了尊严的高度。

有的题目本身很虚很抽象,让人觉得很玄虚,摸不着头脑,这是因为题目题目本身比较抽象的缘故。这时候就要把抽象的题目进行具象的思考。把它具象化、实化。

二是辩证思维训练

辩证思维的运用,它能使你的作文思考全面、立意深入。可以让

学生进行如下的训练:

例如如下作文题:人生有时需要做“加法”,不断地自我加压,执著地追求下去;有时又需要我们做一些“减法”,该放下就放下??关于做好人生的“加减法”的问题,你有怎样的认识和思考,请自拟题目,写一篇文章。

训练过程可以这样操作:题目是什么(要求句子简洁)?论点是什么(用肯定句表述)?

让学生写一个开头(要求运用辩证性思维阐述,完成一个完整的开头)

有些题目一定要用辩证思维去写才好。

三是类比推理思维训练

在我们高中课本有许多优秀的文章都采用了类比推理的方法来写作的。例如《种树郭橐传》中用种树类比为官治民。高考佳作《说“安”》中:“幼苗长成参天古木,是因为它安于土壤,不求凌云之高;石砾被冲刷成卵石,是因为它安于河底,不求跨洋之远;沙石被浸成珍珠,是因为它安于蚌壳,不求骄阳之暖。人又岂非如此,只有安于现有的,才能最终有所收获;过多地追求享受,反而会阻碍前进的步。”类比形象生动,人们都乐于接受这样的说理,也比较能造成气势,对于这种类比推理的思维训练要常进行,因为这相对来说较容易掌握和操作。世间万事万物都息息相关,相似者凡多,所以想要类比实在不难。

四是归纳推理的思维训练和演绎推理训练

归纲推理,是个别性、特殊性的知识(事实),推出一般性的知识的推理过程和思维方法。例如:孔子死了,苏轼死了,华盛顿死了,史铁生死了——最后我们得出一个结论:是人都难免一死。这就是归纳推理。训练归纳推理可以让学生能很好地运用好事例,不至于把一个事例详细叙述,啰嗦叙事了。归纳推理往往都是以大量的事实为依据,事实胜于雄辩,运用归纳推理往往会营造成一种无可辩驳的论证语势。

演绎推理就是由一般到个别。这一推理思维在佳作中也被频繁运用,如2011年上海高考佳作《永存》中“一切都不会过去。南京大屠杀纪念日,天空中回荡着警笛;汶川大地震的遗址上,屹立着地震博物馆;911后每一位遇难者的名字都被美国总统一一诵读。”“过去是离开是前行,是新的开始,可这并不代表遗忘和抛弃。写下《吉檀迦利》的泰戈尔早已离世,但这并不妨碍我们这群百年后的读者在他的花园里采一朵鲜花,感悟那穿透时光的芳香。发现镭和钋的居里夫人早已离开我们,但这并不影响我们在字里行间,在好的画像中欣赏她跨越百年的美丽。”演绎推理和归纳推理的训练可以防止学生罗列事件而不分析说理。

范文四:作文教学的论文

农村作文教学之我见

做为一名农村语文教师,深感提高农村学生的作文水平的难度之大。作文是学生自己对外界信息的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。写作是一种个性化的思考、创作过程。 学生怕作文,尤其农村学生更怕作文,城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言,他们生活中可感知的新鲜事物稀少,社交能力更无法与城里孩子相比;他们眼界狭小,可供阅读的书籍匮乏,对于这些困境和现状,相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔者在农村小学担任语文教师已有六七年的时间,在作文教学中花了不少心智,可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前,从选题到开头结尾,从遣词造句到谋篇布局,每个环节都指导得有板有眼,滴水不漏,可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象,其得到的答案也是肯定的,一般的作文训练方法,运用在农村学生身上,必然要碰壁的。那么如何做到,既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时,又能够在这些理论和方法中寻求突破,走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法,这就是笔者多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”,在此将本人的思路和经验提出与大家交流。

一、长篇短章,词汇先行

“词汇积累——作文训练的基石。” 引导学生积累词汇,让学生在习作时能做到腹中有物,以此提高作文水平,这点对于无论是城里还是乡下的语文教师,已不是什么新鲜的做法。但同样的“积累词汇”,其实施过程城里乡下却有着本质的不同。对于城区的小学生,老师要想让学生积累词汇,可能只要简单的布置和适时的检查这么简单,然而在农村,那可要费些心思和体力的。

首先,学生从哪儿获得词汇的积累?农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。本人所在学校,初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物,在这种状况下让学生去阅读,去积累词汇,不是纸上谈兵是什么?为此,我在班级中增设了“班级图书角”,把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角,让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来,此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业,那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍,甚至还推荐性地开出书目,从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持,图书角里的图书已经相当可观了,极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。

其次,对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力,城市孩子和农村孩子也有很大差距。由于城市家长的文化水平普遍比较高,他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”,而农村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用,如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度,那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法。第一,专门开设阅读课,临场指导阅读;第二,建立科学的评价机制,每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等,同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况;第三,积累的词语佳句要让学生尽量理解,平时通过多和学生沟通,让学生用自己的话说出词义,用自己的感情朗读词汇等做法,强化了学生对词汇的理解,培养了语感。

二、题材拓展,农村娃也可写城市事,国家事

笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文,作者提出的作文题材出路就是:写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去,似乎是些不错的点子,可仔细想来,难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗?现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下,必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少,眼界狭小的的客观事实,成为阻碍学生作文题材丰富性,多样性的最大颈瓶。怎么办?思来想去,农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视,电视成为他们了解外界的唯一窗口,而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文题材的最好出路,并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。

首先,培养学生关注新闻的热情。经常利用班会,自习课等时间,开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动,而到了高年级后期,还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动,密切了新闻和学生间的联系,极大地丰富了他们的视野。

其次,老师参与其中,事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性,主要表现在:搜集渠道单一;新闻素材有些大而不着边际,有些小而索然无味。要克服这些不足,这时教师就有必要参与其中。我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事,然后与学生交流。随着时间的推移,这种以新闻的方式拓展题材的做法,已经小有硕果,绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物,这让笔者尤感欣慰。

三、模仿入门,例文作文教学法

有人提出,作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——不断练习中提高作文能力”三阶段,本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢,这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中,笔者总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法,现用一具体实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作,在指导前我在网上一下找了23个各具特色的同类型的例文,然后运用“农远”的多媒体资源,在电脑中将它们逐一出示,对每篇例文条分缕析,层层驳茧,重点放在讲解例文特点,分析作者如何围绕人物选事,最后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导,从而生成建设性的指导方案:

这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性,而它在小学作文训练的初、中期却非常有效,它可以运用在每次作文训练的过程中,学生很容易上手,但这种方法也对教师提出了更高的要求,需要教师付出更多的时间、精力和智慧。

总而言之,作文教学是一门科学,更是一种艺术,它有着固有的原理和方法可循。作为一名乡村小学教师,在作文教学这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”,从而找出一种适合自己教育对象的方法。

在小学语文教学过程中有这样一种现象,学生往往视作文为畏途,怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文,许多学生唉声叹气。作文难,难在哪里呢?难在无话可说、无事

可写、无情可抒。那么如何提高农村小学生的写作水平,消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作呢?

一、注重积累,通过多种渠道丰富作文内容

(一)通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。日记的内容很广,自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来,可以给学生一个自由表达的空间。比如:结合农村小学生的实际,可让他们动手植树、养花、种菜,也可以饲养一种自己喜欢的小动物,然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中,让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力,更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练,学生的写作兴趣会逐渐被激发起来,写作素材也会逐渐丰富起来。

(二)通过平时的课内外阅读来积累

根据新课程的要求,在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想,把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话,还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文,这一系列的作文训练,都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中,要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入,通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成,妙手偶得之。”想成为妙手,就得有得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限,脑海中的词汇单一,往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累,教师可根据学生实际采取以下的做法:鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读,另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性,使课外阅读能真正落到实处,每次让学生阅读之前,教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书,然后再教给学生读书的方法,让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时,让学生每人准备一个“采蜜本”,鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来,也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来,随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动,在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏,激发了学生读书兴趣,树立了读书信心,享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持,学生的语言积累丰富了,写起文章来,那些优美词句就如泉水般涌出,运用自如,得心应手。

二、坚持以“说”促“写”,稳步提高学生的书面表达能力

教育心理学研究表明:儿童的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点,教师在指导学生进行写作时,要充分发挥学生说这一优势,让学生先说多说,说全说细,在说的基础上再让学生去写。

在平时的教学过程中,教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间,让学生轮流上台“自由讲话”,内容不限,所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长,说话要求也是由易到难,分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展,笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了,声音也洪亮了,既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。

在语文教学中,我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩,由观察到说话、由说到写,读写结合、以说促写,不断协调说与写的关系,学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

三、重视作文的评改,让学生在自改、互改中交流提高

“写作文难,批改作文更难”。详细批改,工作量又太重;简单批改,又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣?如何使作文批改更有效?笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体,而应把它作为连接师生关系的纽带,把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中,让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。

在评改学生作文时,可以采取两种方式:自主评改、交互评改。学生自改,变被动为主动,让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导,教给学生评改的方法:首先让学生对照题目,看自己的内容是否切题;其次,让学生检查文章的条理、详略的处理,中心材料是否充实具体;再次,检查是否有病句或错别字;最后,看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后,小组同学参与互改,笔者发现小组同学在互改交流中,无拘无束、乐于交流,敢于阐述自己的见解,哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时,无疑能让自己大受启发,以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”,教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来,成为作文批改的组织者和参与者,交给批改的方法,给学生以指导。既促进大家情感交流,又提高了学生的写作水平。

小学作文教学之路是坎坷不平的,要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效,使学生能快乐作文,快乐成长。

范文五:作文教学[论文]

浅谈作文教学

说起作文教学似乎说了千言万语,可又似乎有万语千言还没说。目前,作文教学上存在着这样一种怪象,对许多孩子来说,作文与“快乐”无关,作文甚至约等于“头痛”。不少的老师仍在用应试教育方式教学生如何应对作文,他们大多随着应试考试的逐步调整或调试着写作“技巧”,教会“不会写作文”的孩子如何用固定的几句套话来开头和结尾,用固定的几个段子来编故事。因而无论花样如何翻新,都会给人矫揉造作“不像孩子话”的感觉。缺乏生趣、活力的东西孩子自然没有兴趣学,所以孩子就视作文为头痛的东西。

在具体的教学中,可以用“乐”、“宽”、“新”、“真”四来个字来概括:激发起学生写作兴趣的途径上有很多,不单要孩子会学,更要激发起好学、乐学的动力,才是作文教学的活水源泉;在写作思路上要求新颖,不要老调重弹,吸引学生;在命题方式要宽松,创新趣味;在写作情感要让学生写起来直抒胸臆,畅快淋漓地说真话。只有做到这四点,才能真正的贯彻以学生为本的科学、人本的教学思想。

“快乐地作文”——孩子的生活是最简单、快乐的。寓教于乐向来都是一种轻松又不失高效的教学方式。让学生在乐趣中发现作文素材,在乐趣中完成作文,在乐趣中学会写作更是一种值得提倡的学习方式。玩是学生认识自己和周围事物的主要渠道之一,不但让他们放松身心、劳逸结合,更能增加作文的素材。没有生活实践不

竭的快乐源泉,学生被迫写一些套话、假话,久而久之,学生就写腻、写怕了。可以让我们的课堂活泼、有吸引力点。留出时间来,编编《森林运动会》、《叶子的旅行》;讲讲《侠岚》、《巴布工程师》、《蓝猫淘气》等,动手设计《虹猫蓝兔七侠传》的战服??别认为这是浪费时间,孩子是很容易满足的,他们的快乐是很容易复制的,愉悦的情绪中,何愁学生“望文生畏”?

当然,作文的“趣乐融融”不是每周两节的习作课所能诱导的。不断丰富学生学习生活的经验,多渠道、多方位地为学生提供写作机会,才有信手拈来的习作素材。他们活动内容越丰富,他们动笔的机会和创新的机会也就越多。

在教育教学中,可以在举办小队之间的挑战赛、班级内的辩论、知识竞赛活动、学校的小记者采访活动和文娱表演活动??让学生在快乐的游戏里,从亲身经历的实践中获得丰富的素材,产生真切的体验,张扬个性激发表达的欲望,从而抒发情感、领悟写作真知。活动也不是说完即止,玩罢了事,教师应抓住这些难得的机会让学生进行习作练习,何愁作文不水到渠成呢?

“宽松地作文”——孩子的思维是最广阔的。看看当前的一些小学生作文,总让人犯蒙,越写越成人化,搞不清楚是几年级写的。诚然,随着社会的进步,催熟了一大批学生。但我们在感慨学生作文越来越成熟的同时,是否内省一下教师对学生的舆论导向。 有些教师总想一个包子吃出一个胖子,一篇习作什么都齐抓共管,一骨脑儿地把有关作文的知识与要求塞给学生,让他们手忙脚乱,

晕头转向;更有些教师越俎代庖,按自己的“文笔”不断的“拔苗助长”,捉刀代笔、大刀阔斧地修改学生作文。试问这样的作文,学生的个人含量又有多少?这些教师操着“个人爱好”的利剑,不仅把学生的兴趣、信心一点一滴的砍杀掉了,同时也在学生心中树起与其年龄不相称的审美标准。

如在低年级的写话阶段,学生一般都写得极为简短,三四句话几十个字这是很正常的。有些教师却边改边叹气:不是“学生的表达能力太差了,怎么就写了这么丁点的‘豆腐干’”,就是“词语不会用”,再不然就嫌“标点都不懂”等。

笔者很茫然,这还有几个学生会写呢?是的,不可否认教师爱之心切切,但诸如“用词不当”“句子不通”“中心不明确”“重点不突出”等冷冰冰的评论屡见不鲜,泛泛而谈却无形中给学生定了级了。而小学生对等级评定极为敏感,常常为“优秀”眉开眼笑,反之则沮丧伤心。“低评价”看似严格要求,实际上消磨了学生的作文激情和信心。孰不知评点中如此“严格”挑剔、“重重把关”,不但枯燥无味,而且增加学生理解的难度,更使得学生无从下笔、不敢下笔。

“给我一个支点,我能撬动地球。”放开我们手中的墨线吧,指导学生作文不是造房子,不是非得一式一样的规划,一砖一瓦各归其位。放低尺度,宽容的看待是很有必要的。只有能做到的要求才有意义;不要奢望全体学生的作文都能语出惊人、可圈可点、富有深意,但希望学生都能用自己的语言作文,这必是“言为心声”的前

提呀。

有新意地作文”——孩子的创造力是无穷的。毕加索说:“我要向孩子学习如何画画。”有段时间作文教学落入了“教师命题—审题立意—范文引路—依葫芦画瓢”俗套。于是乎,越写越“八股”。 “有新意地作文”要勇于打破旧的写作思路的框框,寻找新颖、独创的写作路子。改变过去的“样板”“模式”:不再对学生作文“捆手绑脚”,代之以“感受真生活——诱发倾诉欲——交流新信息——尝试勇实践——合作共赏议”的结构。

教学中要激发学生发挥自己的想象、创新力。一开始,学生或羞涩、怕讲不好,缄口不言;或漫无边际,天马行空。教师可以示范性地开个头,让学生借助想象续写下去。比如笔者教学古诗《静夜思》:“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”学文后让学生通过自己对古诗的理解发挥自己的联想,将所想的画面用自己的话表达出来,续说“二十年后回故乡”等。学生学来也觉得有意思。

“创新地作文”就要改变师生双方只把作文当做单纯的语言文字的提炼,甚至是应试的工具的“硬伤”。逐步让学生过渡到自由地在“写什么——怎么写——写得怎样”全过程中,相信学生,让学他们参与到习作的全过程,享有充分的自主权。相信“创新作文”再也不是千呼万唤不出来,而是“无边光景一时新”了。

“真诚的作文”——孩子的心灵是最纯净的。小学生还保留着孩童的纯真,对世界有着天真、童稚的认识。在孩子的幼学阶段如何

教会他们真、善、美得观念,保留他们人性当中的真、善、美都是每一位小学教师该不断思索的问题。在作文教学中要教会学生用自己真实、质朴的语言表达出自己真切的想法、对外界的看法,不要矫揉造作,写出一些空大的大人语言。

古语有云:文以载道。作文之道,就是我手写我心。“台湾小学生快乐作文”用一个很吸引人的口号——“留住快乐的童年”,以此来鼓励小朋友从生活中,运用自己的视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉等器官和想象力,去发现、去感受、去体会,从而写出一篇篇精彩感人的好文章。看到那一篇篇稚气的美文,笔者深味从原汁原味的生活中取材,写起来没有“套路”,充满这童真童趣和丰富的想象力,有不乏孩子们自己的独立思考,让写作者和读者都兴趣盎然。作文只有求真,才能放飞想象,让儿童言有童真,能使他们“对于写话有兴趣,把自己想说的话写下来”,作文只有成为学生的内心需要,对于他们的未来才能真正起作用。

参考文献:

[1]袁敏.向台湾小孩学作文.红旗出版社.

[2]小学作文教学改革的新思维.福建教育,2000,(5).

[3]作文教学要引导学生弘扬个性抒写真情.新课程改革与实践,2010,(15).

范文六:作文教学的论文

作文教学的论文

金山屯区第一小学 于守杰

语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础,读写是目标,是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣,提高写作能力。下面谈一谈我在小学作文教学中的做法:

一、巧引妙渗

《语文教学大纲》中说:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差,还不知道有意识地去看、去听、去想,这就需要老师去引导,去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况,及时地适当地渗透一些新知识。比如:我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时,渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词,我提出下列问题:“咱们这儿都有哪些树?”“哪些树最常见?”“那些常见的树各是什么样?(干、枝、花、果等怎样?)“它们各自的生长特点怎样?(什么时间发芽、开花、结果??)”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听,然后回到课堂上再说。没想到,学生们说出了许多生动的句子,比如:“杨树长着许多只大眼睛,每天都在看着我们呢?”“杨花像一条条毛毛虫,一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌,片片向上。”??就这样学生一一回答了上列问题。我听

后非常高兴,又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的?”学生齐声回答:“是介绍有关树的知识。”抓住机会,兴致勃勃地进行了小结:“同学们,你们真棒!你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段,回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段,把这些话连起来,就是一篇文章。这就是说,把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话;把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们个个点头。

二、有话可写

有些学生非常怕写作文,作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故?生曰:“无话可写转载自百分网,请保留此标记。”针对这一情况,这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉,捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活,学会在生活中捕捉材料。如:

(1)班会课是捕捉材料的一个窗口。老师批评了谁,表扬了谁,这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。(2)每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话要应注意听讲,讲话的内容是小练笔的好素材。(3)家庭生活中的一些变化,如生活条件、人与人的关系发生变化等。(4)和周围人交往时,对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情,都是写作的素材。(5)学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。

学生积累了大量写作的材料之后,自然会有感而发,再加上适当的指导,学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。

三、起好题目

一篇文章的题目起得好,会给文章大增光彩,就如一部电影剧名起得好,就能吸引观众,就能喧传观众,就能给这出剧目以强大的生命力,因此,命题是一门艺术。就拿2000年高考的命题来说吧,作文给出的题材是“诚信”,许多考生就干脆都以“诚信”作为了文章的题目,千篇一律,怎能引起考官兴趣?而有些同学就在命题上下了功夫,如:“《7-1=0》、《诚信·人生》??”一看题目便让人耳目一新。

根据小学生理解能力差,想象力丰富的特点,作文时不仅要要求明确,还要留给学生充分发挥的余地,让学生自己为自己的文章起名字,有意识地去锻炼学生的命题能力。即在每节非命题作文时,抽出一定的时间,以小组为单位在班里进行命题比赛。“万事开头难”,设想一个拿着笔不知道写什么题目的学生,他怎么会写出好的文章来呢?事实证明,只有名字起好了,学生才能由此而产生联想,从而进入构思,写出内容丰富,具有真情实感的文章来。

毛泽东说过“外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的,所以教师在整个教学过程中,要以学生为主体,扎实实的训练中下功夫,逐步提高学生的写作能力。

范文七:作文教学[论文]

浅谈作文教学

指导学生作文,是个难题。因为许多学生在阅读了许多书之后,仍觉得“下笔难”。怎样才能让学生觉得作文不难?我试着让学生放开手脚,让他们写些熟悉的、乐于写的东西。久而久之,学生们渐渐地喜欢上写作文了。

一、注重激趣导入

“怕作文,作文难”是学生作文时的普遍现象,小学生更是如此。“兴趣是最好的老师”,想要解决“作文难”的难题,让学生有话可写,有写作的愿望,就应该充分激发学生的作文兴趣。首先应该创设“形象环境”。小学生由于年纪小,生活的圈子较小,生活的经验较缺乏,以致作文时常有写不出的现象,因此我们应该利用视听媒体,把学生带入指定的环境,让学生通过多种感官参与,产生想说想写的愿望。其次,创设“自我”环境。心理研究表明每个孩子都有自己的生活圈子,都有自己的爱好特长。对自己喜爱的活动,学生往往兴趣很浓,做得极为认真,全身心投入,每一个环节、步骤学生都记得很清楚,我们要让学生把这些写下来,他们也一定乐于书写的。苏格拉底曾经说过“其实,每个人都优秀的,差别就在于如何认识自己,如何发展和重用自己”。每个学生都有自己的特长,对于自己的爱好,学生的兴趣肯定是浓厚的。我们应该相信学生的能力,因此,作文时要给学生一个充分展示“自我”的机会,让他们愉快地写作。

二、注重学练结合

范文八:也作文教学论文

也论作文的教与学

一、教师篇——教师的教

文学即人学,我们强化作文,首先要强化做人。教育学生明理、睿智、陶情、做人,是语文人攀援的最高境界。探究、合作、开拓、创新、师生共进,是当代语文教学改革的方向。作文教学之美,应美在语言之涵泳,情感之交流,襟抱之提升。语文教师要用语言的魅力感动学生,用文学的光芒照亮学生,语文教师的魅力就在于仁者的胸怀,智者的大脑,和与时俱进的步伐,他必须具有健康的审美、高雅的气质、创新的思维、积极的状态、幽默的情趣。语文教师的心里要有一团火,燃烧自己,照耀学生,因为爱心、学识、激情是成功教育的三大基石。

语文教学,起步于规范,着眼于创新,“教而不研则惑,研而不教则空,既教且研,实而高远。”因而,语文教师要先学透,研究透彻,然后才能知道学生有可能在哪里走弯路,要把书读破、把课备薄、把文教活。真正有个性的语文教学是爱心与智慧凝结而成的纯美艺术。课本越读越多,厚积薄发;课堂越讲越少,精讲多练,要多阅读、少讲评,多交流、少灌输,细无声中教阅读,使写作教学走出急功近利的误区,踏上为学生终身可持续发展服务的坦途,让作文课轻负荷、高效率。

语文是树,语文教学是植树,作文教学是育花孕果,教师的心灵要有一方沃土,才能育出茁壮的禾苗。要引导学生关注生命、关注社会、关注自然;引导他们博览群书,精思妙读,含英咀华,体验

范文九:作文教学[论文]

作文教学初探

作文教学一直是语文教学中的难点,看了很多研究的文章和经验介绍后,我觉得搞好作文教学的研究工作,首先要有一个规范的共识,否则只能是“各自为战,天下大乱”。所以我尝试从基本的内容开始去解答一些问题。

一、作文教学研究的对象与内容

1.作文教学研究的对象

关于作文教学研究的对象,我只想说:我们应该“把作文当作文”来研究。因为我看到很多老师在介绍经验时,经常把作文训练的目标定在“教学生做人”上。我不反对作文教学要体现出育人的内容,但我们要看到教育和教学是两个不同的概念。大多数教师在研究作文教学时没有到意识到二者的区别,因此在教学设计和内容落实上“教学目标”往往被“教育目标”所取代!学生应掌握的“技能”被“思想意识”所取代。

2.作文教学研究的内容

我理解作文教学研究的内容应该是找到尽可能地排除各种因素影响的一种规律,这种规律是人的认知规律。这种规律是每个人都能够通过学习而掌握的,而且这种规律不会因其他因素的影响而难以掌握。比如说,有两个人,其中一个略懂电脑,另一个是电脑高手,两个人对电脑知识的了解存在着很大的差异,但两个人打开电脑的过程却是相同的。我想通过对作文教学过程的分析,把作文教学研究的内容固定在“相同”这一点上。这样可以保证每个学生都通过

范文十:我的作文教学

【摘 要】语文课程标准指出,不要对学生进行系统的作文知识的教授。作文课主要教学形式有两种,一为指导,二为讲评。经过多年的教学经历,本人认识到作文指导课对学生作文提高的不利。为此,我把作文讲评作为作文教学的重点,取得了意想不到的效果。

【关键词】习作;指导;危害;讲评;好处

1 作前指导所带来的危害。

现在的作文教学,普遍存在一个问题:重指导,轻讲评。即使讲评,亦如蜻蜓点水、泛泛而谈,对提高学生写作能力帮助不大。

案例:六年级一次以“难忘的第一次”为内容写一篇习作,本人在指导上花了大量的时间,还找了一些自以为优秀的例文给予引导,但学生写出来的效果非常的千篇一律。如“第一次学骑自行车”、“第一次学游泳”,更有学生写的“第一次学爬行”,这不是内容不真实的作文吗?我这样的帮助学生不是害了学生?这样是负面的帮助,会使学生陷于伪作文的境地,学生的心灵从此刻下假作文、套作文、空作文的印痕。其实写这样的作文对于一个六年级的学生来说难度并不大。写事的作文学生从刚接触作文的时候已经写到,方法也较清楚,这样等同于扼杀了学生写作的热情。这样的指导,就给学生的写作,永远无法“飞翔”。有这样一个对作文指导的比喻,学生在跑步,教师在学生前面按照自己的想法跑啊跑,让学生在后面跟啊跟。学生的表达能力不是毁于自己的手中吗?像本人这样的作前指导,可以说是毫不心疼地、割掉肿瘤一样地抛弃。

2 讲评,让学生快乐分享感受作文所带来的乐趣。

作文课的讲评,最大价值在于“精评”,也就是放胆作文之后精心、精彩的指导。以精彩分享为起点,以问题呈现为关键点,以二次练笔为生长点。

放胆地让学生作文,最起码,学生作文真实地反映了自己的表达。吸取了之前的教训,对作文的教学,建立在对学生习作后的欣赏。从作文的题目、词语、句子以及段落表达方式入手,让我的学生清晰地认识到:怎样的作文题目,是好的题目;怎样的表达,是真实具体的表达。这种作后指导让我有了成功的喜悦,被表扬的学生体验了成功的愉悦,其他的学生也在分享的过程中获得了豁然开朗的启示。孩子热爱了习作,他们不断尝试运用更好的表达。

3淡化“作前指导”,强化“作后讲评”,是作文教学的重要出路。

写作离不开素材。经常听到这样的观点:现在的学生学业负担重,一天到晚只是在作业堆里,作文哪有什么东西可写。对于不同类型的学生,他们的写作素材多的是。

优等生学有余力,经常参加学校各种竞赛活动,协助老师管理和组织,可以说,他们得到各种锻炼,是校园里忙碌的一群,风风火火的一族,他们的学习生活不乏丰富和精彩,他们对学习也随着老师同学的赏识而更有兴趣习作。

中等生,这个群体应试是自己最容易遗忘的,“培优轮不上”、“辅差挨不上”,他们有着比优等生更多的富足而自由的时间和空间,但他们游离于教师的视线之外,必须自己承认,自己对中等生的关注最少。他们在过着真正的、自由的童年。这种生活状态,是忙碌的现代人梦寐以求的状态。忙碌是一种生活状态,休闲也是一种生活状态,人的生活状态对写作而言,没有好坏之分,不同的生活状态造就了写作的多相关性丰富性。如果做事千篇一律,写作也就缺乏了本身的意义,从某种角度来讲,中等生写作的素材最丰富。

而后进生呢,也许你认为他们没有作文的素材吧?因为他们一天到晚被老师盯着,这个作业要改正,那个知识要补习。这样的见解就不对了。后进生之所以“后进”,不是他们的智力问题,而是更多的时候他们该好好听课的却不好好听,想着一系列自己有时也莫名其妙的东西;该老老实实完成的作业他也不完成,只要没有人督促,先玩一把再说。后进生学生,很多时就是心态不端正。我们成人常说:“糟糕了,今天的股市又跌了。”“下班了,该去那里放松一下。”……这些跟作文有什么关系?太有关系了,其实作文离不开生活中每一个部分,学生只要对其感兴趣,总会写出有条有理的作文。每一个老师都是学生眼里的重要人物。后进生,他们与老师办公室最“亲密”,对班级的学生来讲,办公室都是国家级的机密,那都是重要的班级新闻。学生应该很感兴趣的,遗憾的是,我们的作文教学从来没有让学生知道,这就是作文素材,这是可以写作文的,而作文本来就离不开这些与学生最近的生活的。我们的作文教学,总忽略学生的感受,只知迎着题目、迎着考试去找材料。

让学生自己先写作文,哪怕他们写出来的内容有这样那样的缺陷――宁可让学生暴露出真实的缺陷,也不要在自己的指导下自欺欺人。只有见到学生真实的当下水平,才能做最真实的切中学生当下发展的指点和训练。学生写好了作文,我们认真地读学生的作文,研究学生的作文,指出哪里写得好,句子就该这么写,作文就该这么写;指出哪里有问题,什么问题,以后要注意。讲评,就是有了学生作文的这个文本之后,实打实的指导,学生的习作水平才有一个真实的体现。

因此,“作前指导”可以大大地淡化,至少,我们的干预越少,学生的写作就越自由。要强化的是“作后讲评。”作文的讲评,才是最好的指导。

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